| 浅谈幼儿在科学活动中的交流 |
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| 作者： 出处： 更新时间： 2005年06月25日 |
随着新《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也真正意义上由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中，一方面有足够的科学探索与发现的机会和时间，另一方面，相互间的交流和讨论也成为幼儿科学学习的一个非常重要的环节。新《纲要》中，幼儿科学教育目标里就明确提出“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。确实，幼儿在科学活动中的交流有着其特殊的意义和价值。这正如兰本达科学教育“探究——研讨”教学法所提出的：同伴间的交流，不仅有利于他们分享经验、交流各自的结论，还“有助于幼儿重新思考自己的探究过程和发现，澄清自己的观点；有助于同伴间相互修正、补充和强化各自的观点，丰富所发现的事物间的关系；有助于发现新问题，从而激发进一步的探究”。
国家级课题《生活化、游戏化的幼儿园课程研究》已在我园实施了一年多时间。其间，在幼儿一系列的科学探索活动中，我们是如何正确引导、组织幼儿交流，挖掘“交流”的多重意义，以充分实现“交流”的价值的呢？具体来说有以下五个方面：
一、 幼儿交流的话题可作为科学教育的内容之一。
如今，幼儿的生活是丰富而又多彩的。不论是周围日新月异的大环境，还是各自生活的小环境，每天都有许多新鲜的、有趣的事和物刺激着孩子们的各种感官，令他们感到兴奋和激动。而孩子也在有意和无意之中，以他们特有的敏感的眼睛和心灵收集着这些信息，享受着其中的乐趣。于是，当孩子们聚在一起的时候，这些日常生活中的琐琐屑屑，就会从他们的嘴里源源不断地流露出来。“说者无心，听者有意”，老师作为这样一个倾听者，只要仔细辨别，就不难发现其中有价值的东西。以此来作为科学教育的内容，生成幼儿感兴趣的且熟悉的活动内容。例如：中秋前夕的一个早上，幼儿一边玩着桌面游戏，一边交流着早餐的情况。冯若诚说，“我今天早上吃了一个月饼。”顾文超接着说，“我也吃了月饼，因为妈妈告诉我要过中秋节了。”严思莹则兴奋地告诉大家，“我还要坐着汽车到很远的地方去看月亮呢！”孩子们露出好奇的目光。“月饼”——“中秋节”——“看月亮”，这一系列的话题，对于幼儿来说，可能是既熟悉又陌生。“为什么中秋节要吃月饼？”“为什么中秋节的月亮又圆又亮？”“月亮到底是怎么变圆的呢？”对于孩子们的种种好奇，我们生成了“中秋月圆”这一主题活动，孩子们将在这个活动中，通过探索来解开这些迷团。 再如：在开展“园林城市苏州”这一活动时，幼儿参观了改造后的三香路，尤其是其美丽的夜景，令孩子们神往不已。“咦，怎么小树丛里也有灯，象星星一样多，一闪一闪，太漂亮了！”“那又是什么灯？它的光怎么可以射得那么远，而且颜色象彩虹一样，真奇怪！”孩子们如此津津乐道，我们就此趁热打铁，以“灯”为主题开展了一系列科学探索活动。
所以，当老师及时捕捉到了幼儿交流中的这些“兴趣点”时，也就意味着找到了一条开展科学活动的线索和依据。
二、 乐于交流、体验交流带来的乐趣。
不愿说或不敢说是大多数幼儿的普遍心理。其实，在科学探索活动中，每个幼儿在探索之后，都有一种表达的潜力和倾向。《纲要》提出，“创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励孩子参与交流活动”。事实如此，在心理环境的创设中，支持是帮助孩子实现交流的保障，而鼓励则可以调动孩子参与交流活动的积极性。 如：“灯”的主题活动。在活动开展之前，我们引导幼儿作一次详细的有关“灯”的调查，并可在爸爸妈妈的帮助下进行记录，然后在集体中交流。由于有了充分的准备，幼儿的交流热情很高，气氛十分活跃 。有的幼儿一口气介绍了五、六种，很过瘾。有的幼儿边说边比划，眉飞色舞，滔滔不绝。但是，在这热烈的气氛中，稍稍留意，你会发现，仍有个别幼儿揣着调查表，一面兴奋地看着别人交流，一面则是欲言又止，坐立不安。孙蕴仪小朋友就是其中的一个。我悄悄一看，她的记录表上很形象地记录着宝莲灯和兔子灯，这真是两种很特别的灯。于是，我用神秘的口气说：“有一位小朋友，找到了一盏非常特别的灯，这盏灯有着神奇的力量，你们想知道这是一盏什么样的灯吗？”大家抓耳挠腮。我用鼓励的目光示意孙蕴仪上台介绍，她迟迟疑疑走了上来。当她把调查表投影在大屏幕上时，小朋友都夸张地叫起来：“哇！是宝莲灯。”孙蕴仪脸上立刻绽开了笑容并鼓起勇气向大家介绍了这两种灯，小朋友报以热烈的掌声。同样，在“方便的厨房小工具”的活动中，幼儿也收集了各种新颖、别致的厨房小工具，准备在大家面前一试身手。与以往不同的是，这一次的交流采用动手演示的形式，这给一些怕开口的幼儿提供了一次很好的交流机会。当幼儿在台上演示时，我鼓励台下的小朋友向演示者发问，请教其小工具的不同用途和使用方法。一问一答之中，演示者渐渐卸下了心理包袱，投入地和台下交流起来。
这样一次又一次成功的交流活动，不仅为幼儿积累了科学知识和经验，更让幼儿感受到了交流带来的乐趣。“一吐为快”之后，幼儿获得了成功和满足感，这些积极的情感体验为幼儿新一轮的交流活动注入了新的活力。
三、 有不同的交流对象和多种多样的交流形式。
在科学活动中，老师在鼓励幼儿交流的同时，也积极地引导幼儿寻找不同的交流对象。其中，同伴是他们最喜欢的交流对象，因为他们之间会有很多共同的话题。而且，在探索活动中，幼儿基于各自不同的兴趣点，会无意识地形成不同的交流圈。如：在“神奇的电”的主题活动中，活动室里布置了多个有关“电”的活动区域，投放了不同的操作材料，有电动玩具区、家用电器区，等等。戴轩林、陆柯帆、徐逸超等男孩子就对遥控玩具非常着迷，一有机会就凑在一起边摆弄边讨论。玩具不听使唤了他们就在一起商量，“是电池装反了吗？”“不！可能是电池没电了！”“要不，是遥控器摔坏了吧！”而当玩得兴起时，又听到他们夸夸其谈的声音，“我将来设计一辆遥控车，会走楼梯！”“这有什么稀奇，我还要造一辆会飞的车呢！”幼儿这种几个人在一起玩的局面，使他们常常会很自然地产生争论和交流。这时，老师不妨注意收集有价值的信息，为集体交流做准备。其次，老师也是幼儿最重要的交流对象。老师既要倾听、关注孩子们的问题和疑惑，又要鼓励孩子继续去尝试和探索，不断有新的发现。当然，家长也是孩子最亲近的交流对象。当孩子把自己探索活动中的点点滴滴告诉家长时，家长应作出积极的应答，让孩子拥有充分表达的机会，从而充分挖掘孩子探索的潜力。
交流的形式是多样的。除了一般采用的集体交流外，分阶段、分对象的自由式交流也很适用。如：老师以同伴、朋友的身份参与活动，注意孩子的“自言自语”，并随时根据幼儿的情况，采用鼓励性的语言介入孩子的活动，推动他们的探索行为。
在幼儿的探索活动中，各个幼儿获得新发现的时间是不一样的，如果硬要在同一时间组织幼儿交流，不免会使部分幼儿在没有“发现”的时候，勉强地为交流而交流，以致影响了他们的探究。如：幼儿在探索“灯是怎么亮起来”的活动中，“灯亮”的过程有快有慢，我就和已经停止探索的幼儿先交流、讨论，同时也时时留意其他的孩子。我看见倪盈晟小朋友一直在摆弄一个造型特殊的节能灯管，眼睛也使劲眯成一条缝，凑在灯管上试图看个究竟。看着他专注的神情，我特意延长时间，直到他“玩”够了，我问：“你刚才花了那么长时间，又发现了什么秘密，能告诉大家吗？”原来，他想知道节能灯和普通灯的灯，到底有什么区别。真正的交流就是建立在这样一种充分探究的基础之上的，否则就是交流的“异化”了。
另外，值得提出的是，幼儿的交流并不局限于语言，绘画、手势都可以作为幼儿交流的媒介。
四、 交流活动激发幼儿进一步的探索，从中积累知识和经验。
每次科学活动之后的交流，既是教师帮助幼儿梳理思路的过程，更是幼儿间相互启迪，分享经验和体验成功的过程。“知识是在孩子们的探究之后，在孩子们的讨论中形成的”。如：在探索“月亮的变化”的活动中，幼儿之间发生了几次激烈的争论。因为幼儿都通过自己的观察，真实的记录下了自己的观察结果。但由于各自观察的时间、地点和感觉不同，就发现结果很不一样。于是，都据理力争。交流中，争论是一种积极的因素。孩子们的观点在相互作用和碰撞中，构建起了新的知识经验，孩子们也可以从同伴那里得到许多新信息。别人的不同看法和解决问题的不同方式，促使幼儿不断思考，完善自己的想法，不断获得有益的经验。再如：在“桥”的主题活动中，幼儿以各种途径获取有关“桥”的信息，布置了一个“桥”的展览会。在交流中，陆云霄展示的是自己和妈妈亲手拍摄的照片，魏逸茗展示的是在爸爸帮助下从网上下载的图片，还有的幼儿是从报纸上剪下的图片或收集来的明信片。精彩的展览，不仅丰富了幼儿有关“桥”的各种知识，更让幼儿了解到获取信息原来有这么多的方法和途径。
五、 幼儿在交流中体会语言的意义和重要性。
在科学活动中，孩子们通过探究过程与结果的表达和交流，会逐渐懂得语言的意义和重要性，解释怎样和为什么，与别人讨论和争辩也都需要语言。也就是在这一次次的讨论和争辩中，渐渐形成准确的表达方式。
在“生活中的数朋友”活动中，每个小朋友都积极地寻找和发现与自己的生活相关的各种有趣的数字朋友。有的把爸爸妈妈都动员起来了，收集了不少资料，忙得不亦乐乎。交流时，我发现韩越小朋友的思路特别清晰，说得有条有理。她依据发现地点的不同，分别介绍了三处观察的结果。一是在家中找到的数字朋友，如电视频道、电话号码及体温表、尺、钟等上面的数字。二是在爸爸的汽车上发现的数字朋友：车牌和各仪表盘上的数字。三是去大卖场里看到的数字朋友：寄包处的密码、价目牌、打出的发票等。不仅如此，她还事先了解了每一个数字朋友所代表的含义，在交流中，她都一一清楚、详细而又完整地表述出来。小朋友都被她生动、清晰的表达，深深吸引了。
总之，在科学活动中，交流是一个不容忽视的环节，无论是其形式，还是其内容，以及交流活动所产生的意义，都值得我们好好把握，以充分实现其价值。
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